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（一）班级教学模式的发展
班级教学模式是随着社会发展而变化发展的。
最早，学校采用个别教学，教师根据不同学生的学习能力和进度对学生进行个别施教，但这样教学效率很低。
古罗马昆体良提出了按班级教学的思想，1632年，夸美纽斯在《大教学论》中系统地论述了班级授课制，并为其寻求理论基础。
之后，班级授课制在欧洲学校广为采用。
班级授课制带来了班级教学模式的发展。
“教育学之父”
，德国教育学家、哲学家、心理学家赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart）在1806年的《普通教育学》一书中提出了教学形式四阶段论。
他将教学分为明了、联想、系统、方法四个阶段。
明了阶段，教师需要给学生明确讲授新知识；联想阶段，需要学生将新旧知识联系；系统阶段，教师要指导学生把新旧知识概括总结；方法阶段，教师指导学生将知识用于实际。
赫尔巴特认为这是学习必经的几个阶段，而不是教学要划分成这四个阶段。
后来赫尔巴特的弟子又将其扩为：预备、提示、联想、总结和应用五个阶段。
此种教学模式影响广泛、深远，甚至现在某些学校还在采用这种模式，这使班级教学模式化、僵化。
19世纪末20世纪初，欧美教育家对此进行批判，各国在不同时期纷纷发展出适合本国教学风格的教学模式，如英国的贝尔—兰卡斯特制，美国的柏克赫斯特—克伯屈制，苏联的马卡连柯工学制等，班级教学模式走向多样化。
马卡连柯（Makarenko·AntonSemiohovich）是苏联教育实践家，他重视集体教育，曾说“加强了集体以后，集体自身就能成为很大的教育力量”
，马卡连柯十分重视班级，班级就是集体，班级中的教育就是集体教育，班级能培养学生的集体主义思想，学生们在共同目标驱使下，以大我实现小我，在劳动中学习、成长。
多样的班级教学模式
贝尔-兰卡斯特制
18世纪末，英国牧师贝尔（A.Bell）从印度带回了一种通过“导生”
组织教学的方式；同一时期，教师兰卡斯特在伦敦创办“贫民学校”
，也采用导生的教学方式以扩大教育面，解决师资不足的问题。
此后，这种方式逐渐流行。
导生制是在一间大教室中设许多大课桌，每桌围坐15～20人，每10个学生中委派一个年长、成绩好的学生为导生。
从早晨8点至10点，教师对导生授课；10点，导生向其他学生进行复述，教师只负责纪律。
柏克赫斯特-克伯屈制
1920年，美国教育家柏克赫斯特（H.H.Parkhurst）在道尔顿市创设“道尔顿实验室”
，强调集体讨论，主张教师只起辅导作用；无课堂纪律、无课程表，也无年级，完全是学生自由活动，但要求有一个作业室，一个作业约定和一个作业成绩记录表。
这一模式在20世纪20年代各国十分流行。
美国教育理论家克伯屈（W.H.Kilpatrick）于1918年在哥伦比亚大学《师范学院学报》发表“设计教学法”
的文章，提出“有目的活动”
的理论。
他强调学生应该在一种社会情境中进行有目的的活动，并把学习活动分为四步：根据兴趣决定目的；师生共同订立计划；学生分头实施；全体学生共同评定。
这样一个过程，他称之为“设计单元”
。
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