天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
幼儿园的大门从此向劳动人民打开，工农子女从此成为幼儿园教育的主要对象。
与此同时，教育部门扶持并陆续接办了一部分私立幼儿园，如南京陈鹤琴创办的鼓楼幼稚园、重庆刘文兰创办的景德幼稚园等都是在当时响应政府号召由私立改为公立的。
1951年8月，教育部召开第一次全国初等教育及师范教育会议，研究讨论了发展和建设初等教育和师范教育的方针、任务，提出必须以革命的精神和革命的办法办好人民教育。
会议提出，幼儿教育的工作方针应该是根据各个地区的不同情况、城乡的差异，有计划、有步骤地在整顿中提高，在巩固的基础上适当发展；积极培养幼儿教育师资，在三五年内要着重抓好短期训练和在职学习；根据《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，解决教材问题，准备将来的大发展；发展的重点首先应该放在工业地区和企业部门，其次是机关、学校以及郊区和农村，主要解决工农劳动妇女对孩子的教养问题，做到公私兼顾办园；另外，必须重视依靠群众团体来推动和开展幼儿教育，强**育行政部门要加强对幼儿教育的领导。
（二）初步确立“全面发展的教养工作”
的学前教育发展目标
1949年11月，中央人民政府教育部初等教育司下设幼儿教育处，主管全国幼儿教育工作，张逸园①任处长。
1951年，《人民教育》发表了张逸园的《对幼稚教育工作的几点意见》，文章提出，新的幼稚园教学原则是“全面发展”
，使学龄前儿童在生理上、意识上、行动上得到正确的成长、发展和变化，使他们的身体、智力、道德习惯及爱美观点等得到全面的发展。
这是中央教育部门领导首次提出幼儿“全面发展”
的培养目标，同时明确了要通过幼儿园的教养工作使幼儿的体育、智育、德育、美育等得到全面发展。
（三）学术争鸣扩大化，对“单元教学”
开展批判
1950年，《人民教育》刊登了曹孚的《杜威批判引论》，开启了批判美国实用主义教育思想、肃清西方世界特别是美国教育理论在中国的影响的进程，为全面引进苏联教育理论开辟道路。
后来，这些批判扩大到对陶行知先生生活教育理论及对陈鹤琴先生“活教育”
理论的批判。
1951年，《人民教育》发表了张凌光的文章——《评“活教育”
的基本原则》，对陈鹤琴先生的“活教育”
理论提出质疑。
张逸园的《对幼稚教育工作的几点意见》一文也提出了当时幼稚教育存在的几个问题，如在教学方面还局限于单元教学，不能很好地运用新的观点和方法。
张逸园提出了“废止单元教学”
的意见，列举的理由有以下三点。
一是单元教学使各项活动都围绕着一个中心，这样就把各项活动本身的科学体系打乱，且不能系统地适应儿童身心发展的特征，儿童所得的都是零碎的、片断的知识和经验，不能系统地培养和发展儿童的体力、智力和品德；并且每个单元极易形成孤立的活动，忙一阵儿就结束了，不可能做到各项活动的有机关联和复习，因此幼儿在单元教学中所学到的东西不仅是片断的，而且留下的印象不深，难以被消化。
二是在单元教学的过程中，所谓“引起动机""决定目的”
充分体现着形式主义，所谓“动机”
和“目的”
其实都是教师的主观愿望。
在教材方面，为了机械地联系中心问题，就免不了生拉硬扯、勉强拼凑，反而破坏了教学效果。
三是单元教学的中心问题，单元教学大多结合着偶发事项，很容易忽视平常的保教工作。
张逸园强调，对儿童的一切教育都是长期的、循序渐进的，绝不是突击一个单元就能成功的，如果把时间和精力都放在单元教学中，就很容易疏忽或放松了儿童经常需要的教育。
①全国第一次初等教育及师范教育会议上通过的《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》明确指出，废除单元教学和不进行识字教育是改造旧幼儿园教育的两个重点内容。
1952年2月，张逸园在《新中国幼儿教育的基本情况和方针任务》一文中再次对单元教学提出质疑和批判，指出幼儿在单元教学中所得的是零星的、片断的、狭隘的经验，而且印象不深，难以消化，在经验积累上受到很大限制；单元教学的本质对社会发展起着破坏的反动作用。
②这个评价使对单元教学的批判上升到了政治高度。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！