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陈鹤琴在这些批判初现时，发表了《敬请读者们对“活教育”
展开批评》一文，希望澄清“活教育”
思想提出的历史背景及在实践中遇到的一些困难，但此文立即引起更猛烈的批判，而且从学术领域的争鸣演变成政治立场的问题。
《人民教育》杂志还组织了“批判‘活教育’”
专栏，并出版了“批判‘活教育’”
专集。
各地召开批判“活教育”
的会议，要求教育工作者普遍学习批判“活教育”
的文章。
如此一来，陈鹤琴先生基于中国社会和文化提出的“活教育”
理论以及经过反复试验摸索出的单元教学的实践方法遭到了否定，没有得到进一步研究和发展。
此次对旧教育的改造主要采用了制度化的行政推进方式，新中国学前教育学由此开始自上而下的建设。
这次改造主要围绕单元教学开展对旧中国学前教育学的批判，停留在学前教育制度和政策的变革上，没有真正进入学科内容，因此这次改造还是初步的。
这次改造为全面学习苏联学前教育学、进行学前教育学中国化探索奠定了基础。
（四）学习苏联学前教育理论和实践
1949年年底召开的第一次全国教育工作会议在总结报告中首次向全国教育工作者明确提出要借助苏联教育的经验，并把学习苏联教育经验作为建设新中国教育的方向。
1950年9月，教育部发出通知，要求全国所有幼儿教育工作者学习苏联的《幼儿园教养员工作指南》和《我的儿童工作》两本书，用以指导新中国幼儿教育实践，这拉开了新中国学习苏联学前教育理论、总结我国学前教育经验的序幕。
改造和学习的做法主要反映在教育部于1952年颁发或修订的一系列教学计划中，特别是《师范学院教学计划（草案）》①。
从中华人民共和国成立初期教育部颁发的教学计划中我们可以明显看出，对旧中国教育学的改造，无论是在教育学学科体系的构建上，还是在每门学科的建设上，都完全倒向了苏联。
学前教育领域通过翻译和普及苏联的著作、邀请苏联专家做顾问、建立苏联样式的新型托幼机构作为全国榜样及派遣留学生学习等途径，向苏联学习新的学前教育理论体系和实践方式。
苏联幼儿教育专家戈林娜被聘请为教育部幼儿教育顾问，1954年，苏联儿童心理学专家马努依连柯接任这一职位。
戈林娜是苏联一所幼儿师范学校的校长，在幼儿园教学实践中形成了一套有效方法；马努依连柯是较为著名的儿童心理学家，其“哨兵站岗”
等教育试验有一定的知名度。
据卢乐山先生回忆，苏联专家戈林娜当时得知她是留学加拿大的学前教育学者，就对她说，学习苏联经验，首先必须转变立场，不能一边放着资本主义的书籍，另一边放着苏联的书籍，首先要把资本主义的东西彻底抛弃，才有可能把苏联的共产主义教育真正学到手。
听到这些要求，卢先生立即把从美国、加拿大带回来的书籍资料及新中国成立前的资料全部处理了。
当时的校领导还叮嘱卢先生：假如苏联专家提出了100条建议，而你只执行了99条，也要对那条没有执行的汇报原因。
①这个故事很形象地说明了当时学习苏联经验的坚决、彻底和不可逆。
据曾经在北京师范大学学习的陈帼眉教授回忆，当时北京师范大学模仿苏联模式，在教育系下设学校教育与学前教育两个专业，学前教育专业建设的第一个阶段就是全盘学习苏联，由苏联专家对学前教育专业的建设进行全面指导，介绍苏联的学前教育思想与经验，包括课程安排、组织管理、设备配置等，同时给师生系统讲课，如学前教育学、儿童心理学、学前儿童游戏等课程。
当时，戈林娜在北京师范大学学前教育专业主讲八门课程（幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园各科教学法等），帮助编写教学大纲，并指导见习、实习工作。
她和马努依连柯还先后在各类进修班和专修科为来自全国高等学校、幼儿师范学校和幼儿园的教师以及各级教育行政部门的幼儿教育行政人员讲课，每次听众多达六七百人，其讲课内容被收录为《苏联幼儿教育讲座》，由人民教育出版社于1953年出版，目的是对于全国幼儿教育工作者学习苏联先进的幼儿教育经验有所帮助。
与此同时，作为教育部的幼儿教育顾问，戈林娜和马努依连柯先后在北京六一幼儿院、北海幼儿园、分司厅幼儿园等托幼机构指导实验研究，实验新教育工作计划；后来又增加了中央军委保育院、北师大二附小幼儿园等。
苏联专家每周一次轮流到这些幼儿园观摩和分析教育活动，全国各地经常派人参加，对各地幼儿教育工作者产生了很大的影响。
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