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第二，为言语连锁提供线索，比如说在中国省份的学习中，通过编歌谣的形式将所有省份的名称串起来。
第三，言语系列中都是从未接触过的新词，长度应该限制在5到9之间。
因为心理学研究表明，人类短时记忆的长度在7加或减2之间。
所以，对于较长的言语连锁来说，一般只能采用化整为零的方法，分步渐进学习。
就像教26个英语字母时，教师一般都是分三次进行教学就是这个道理。
第四，对于正确的言语连锁反应，必须给以肯定。
（2）辨别学习。
辨别学习在日常生活及学校学习中其实也非常普遍。
比如说年幼的儿童要学会区分不同的颜色、形状、大小等。
尤其是学习汉字时，老师经常要学生能对“买”
与“卖”
、“日”
与“目”
这些相似字做出区别。
学习拼音时也是一样，像“p”
与“q”
“b”
与“d”
的外形就极易混淆，这些都需要通过辨别学习才能很好地将它们区分开来。
当然，辨别学习虽属于简单的技能，但不仅仅局限于低年级。
比如说服装系的学生需要学会辨别不同质地的衣料；地理系的学生需要辨别不同性质的岩石标本；生物系的学生需要辨别不同生物细胞的差别；土木工程系的学生需要辨别不同建筑材料的质地等。
其实，在我们的生活中，每接触到一项新的事物、新符号、新面孔，我们都需要将其与之前已习得的相似事物进行区分，这样才能为进行进一步复杂的学习奠定基础。
另外，辨别也有简单复杂之分，它包括简单辨别与多重辨别。
像前面所举的对物体的形状、大小分别做出反应，就属于简单辨别。
比如说从一堆图形中找出圆形，而不管其他的图形是什么。
而多重辨别涉及容易混淆的两个或多个刺激，比如说要从一堆图形中区分出圆与椭圆。
当辨别涉及多重时，就变得比较复杂，因为容易彼此干扰。
所以在教育教学中，一般采用先一个一个学习单一辨别，然后再打乱次序，一个一个辨别。
同时对于容易混淆的刺激，采用对比练习。
（3）概念学习（具体概念、定义性概念）。
概念就是把世界上各种各样的事物分成类别，然后把事物作为一个类来反应。
加涅曾经举了这样一个例子来区分辨别与概念。
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