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下面有两种学习情境：一是给学生三把钥匙，他们分别与办公室三扇门对应。
这些钥匙初看并没有什么区别，大小、颜色都一样。
很快学生根据钥匙上槽口的数量，以及深浅程度将三把钥匙区分开来。
另外一种情境是，学生把一串特定的钥匙看成是门上的钥匙，另一串看成挂锁上的钥匙。
当给其新的钥匙时，能把它归入到其中的某一类中去。
①
这两种情境涉及不同类型的学习。
前一种就是我们前面所讲的辨别，能够把一把钥匙与另一把区分开来。
而第二种情境中，学习者能够把众多的物体作为一个类别来反应，现在他能区别的是几类钥匙。
实际上他已经习得了两个不同的概念“门的钥匙”
与“挂锁的钥匙”
。
加涅将概念分为两类，一类是具体概念，一类是定义概念。
生活中我们常常会指称一些共同的对象，如狗、房子、电脑、眼镜，有时也会说出事物一些共同的属性，如光滑的、粗糙的、方的等，像这些可以通过观察而直接获得的概念，就称为具体概念。
另一种则只能通过定义的方式习得，相应地这类概念叫做定义性概念，有时也把它叫做抽象概念，以便与具体概念相区别。
例如“对角线是连接四边形对角顶点的线”
，“堂兄弟（堂姐妹）是叔叔或姑姑的儿子或女儿”
。
这里需要指出的是，基本上每一个具体概念，尽管我们开始是通过观察认识的，但是也可以通过定义概念获得，只是有很多概念获得具体概念要比定义性概念容易得多。
就像我们在小学时就学习过圆形，那时是通过具体概念学习的。
到了中学，我们学习其定义概念，“平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫圆”
。
其实，这与我们的接受能力有关，如果小学时就学习圆的定义性概念，很多学生是很难理解的。
具体概念的学习：如何将具体概念教给学习者呢?我们在教育教学中又将如何判别学习者是否已经学会了具体概念呢?加涅认为在课堂教学中，言语指导对于具体概念的学习具有重要的作用。
在具体概念的教学设计中，教师首先需要明确概念的属性，然后根据属性设计例子。
①因为具体概念本身就具有可观察性，所以能否准确迅速的掌握具体概念，与呈现的例子有很大关系。
在这个过程之后，要检验学生是否掌握了这个概念，只需要要求学生对于一些新的例证做出反应。
日后在日常生活中碰到类似的形状也能将其归入到“三角形”
的类别中去，也就是说当掌握了概念之后，学习者能够将这个概念推广到其他情境中去。
比如说看到三明治、彩旗也能识别其为“三角形”
。
再比如学习者获得了“下降”
的概念后，便能识别飞机的降落、雪花的飘落、电梯的降落等。
而要掌握具体概念，则首先对于学习者来说，必须学会辨别，能够对概念的例证做出肯定的反应与否定的反应。
另外，还需要具备一定的外部条件，比如说教师为之提供各种各样的正反例证，并给予适当的言语指导，同时要在练习中给予强化。
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