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另外这里需要提出的是规则与言语信息之间的区别。
如果仅仅只是能够陈述“三角形的面积是底乘以高除以二”
，我们认为学习者只是获得了一种言语信息，并不认为其掌握了规则。
对于规则是否掌握的辨认，必须到具体的情境中去运用规则。
比如说给学习者画一个三角形，其如果能够应用规则，求出三角形的面积，我们则认为学习者掌握了这一规则。
关于获得规则的条件，其实在论述中我们就已经提到了。
掌握规则的先决条件是对于构成规则的一系列概念的了解。
了解概念就是能够对某类事物所有的子类都能区别出来，如果这一点达不到，可能仅仅是将规则当成了一种言语信息，而不理解其真正的内涵，更不用说去应用了。
所以，在规则的教学中，要尽量避免的就是将规则当成言语信息来学习。
至于究竟如何教授规则，加涅提出了规则教学的基本步骤。
①
①告诉学生学习完成之后所要求的作业形式。
②进行提问，帮助学生回忆早先学过的构成规则的相关概念。
③通过言语指导，引导学生以适当的次序将规则与构成它的概念组合起来。
④要学习者演示规则的具体运用，并对回答给予反馈。
⑤要求学习者对规则进行言语陈述。
（对于以后学习复杂的规则有益）
⑥在学习之后提供一天或更长时间的间隔复习，帮助保持新学习的规则。
（5）高级规则（问题解决）。
加涅说过：“教育计划具有的重要的终极的目的是教会学生解决问题——解决数学、化学等学科知识的问题，解决生活中的问题，解决个人调适的问题。”
问题解决就涉及规则的应用，需要把各种简单的规则组合成复杂的高级规则，在解决问题中所形成的高级规则将会贮存起来，成为知识体系的一部分，当遇到类似情境，便可随时提取使用。
当然，由于各类问题的复杂性不同，有些问题可能不仅仅是规则运用就能解决的，它可能还会涉及言语信息，以及认知策略的使用。
由上可知，在这个问题的解决中，涉及平行四边形的对边平行且相等；如果三角形两个角及它们夹的边对应相等，则这两个三角形全等；中点的概念等这些规则与概念的使用。
如果学习者之前没有获得这些规则和概念，是很难解决这样的问题的。
即使已经掌握了这些规则和概念，当碰到问题时，也需要从原有的知识中去提取回忆，哪些先前习得的规则对于解决问题有帮助。
而当学习者运用多种规则解决问题后，就习得了解决这类问题的方法。
比如学习者在后面的学习中如果碰到要求证明线段相等的问题，这次解决问题的经历，则可以提示他是否可以通过证明三角形全等来解答，也就是说之前解决问题的经历，为以后解决问题提供了一种思考的途径。
最重要的是问题表征，以及逆向解题。
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