天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
教师个体内在的教育理论是引导教师个体实践的重要依托，也是教师专业发展的基本理念。
然而，很多教师仅仅将教育理论看作是“研究专家”
的事，而没有看到自身教育实践对教育理论生成的基础性作用。
因此，我们需要从纠正教师对教育理论与教育实践关系的认识偏差入手，深入探讨教师生成个体教育理论的方法论问题。
（一）前提：认清教师个体教育理论与教育实践的关系
作为重要的教育哲学命题，教育理论何以生成并与教育实践具有何种关系，历来是教育理论研究的焦点问题。
通过对2001—2010年国内教育理论与教育实践关系研究文献的梳理与反思，进一步发现，研究者在研究视角上达成了一致性，即：教育理论与教育实践在本质上呈现出“趋同”
的倾向，在功能上表现出教育理论对教育实践的“指导”
关系，在现实条件下体现出教育理论与教育实践的“脱离”
关系，而有的学者对于提出“教育理论与教育实践关系”
这一命题则认为是一个“劳而无功”
的虚假性命题[36]。
虽然关于教育理论与教育实践的关系研究持续进行，但不难发现，这些学术性、解释力较强的理论架构中，几乎没有来自教学一线的中小学教师的身影。
在教师培训中，很多中小学教师往往更愿意接受来自外部的思想疏导，不断地将个体实践的改变或改善寄托于他人（尤其是所谓“教育专家”
）所提供的具体操作性指导上。
而这往往容易造成教师不能意识到个人实践的改变或改善是要通过个体知识来实现的。
“教师不意识自己头脑中存在着对教育行为起作用的‘缄默的知识’，也不善于通过对自己教育行为的分析反观积淀在头脑中的理性观念。”
[37]由此，教师即使在行为上有所变革，也会不自觉地陷入简单执行他人指令或模仿他人的“成功经验”
的范式中，不仅难以成为教育改革能动的、自觉的创造者，而且也难以在创造性的实践中实现自身的发展。
而这也往往会形成教师“通常不把自己当作一个研究者，而一旦谈到教师要参加教育研究时，又通常不以为自身的教育实践（包括个体的、群体的）的改革性研究是十分重要且有多重意义的研究”
[38]。
因此，根植于科学的教育理论与教育实践的关系认知，教师理应认识到：教师个体所进行的教育实践为教师个体教育理论的生成提供了丰厚的土壤，与其仅仅“向外”
寻求教育理论对自身教育实践的指导，不如在他者教育理论的关怀下，借助个体教育实践，建构起符合教育生活实际的个体教育理论。
（二）关键：教师“实践性知识”
的生成
“理论”
在一定意义上是一种对知识的本质性解读，理解教师的个体教育理论离不开对教师知识的理性认知。
一般而言，教师所具有的“知识”
可分为“理论性知识”
和“实践性知识”
两大类。
按照陈向明的观点，“理论性知识”
主要有“本体性知识”
（如所教授的学科性知识）、“条件性知识”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！