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面前，在共同参与中促进教师个体教育理论的成长和变革。
本章小结
1.“蜡烛论”
、“工程师论”
、“园丁论”
、“桶水论”
等不同观点下的教师形象具有一定的合理性，但在新的历史条件下需要进行更为深入的思考。
2.教师具有促进和激发人类自身的潜能、维护和推动人类社会的不断发展、继承和创新人类文明的优秀成果三种功能。
3.教师之所以“为人师表”
正是在教师与学生、家长、同行间的关系逻辑中形成的。
4.教师繁重的教育任务、复杂的教育对象、鲜明的教育方式、无私的奉献精神共同建构起“为人师表”
的内在结构。
5.教师专业化是历经漫长的历史进程不断建构的结果，是教师专业成长的历史前提。
6.作为教师专业成长的灵魂，教师的教育信念是一个动态生成的过程，正遭受着退化、放逐以及割裂的危机。
7.教师的教育权力是教师专业成长的核心，但“无权可用”
、“有权不用”
以及“权力滥用”
等现象正危及教师的教育权力。
8.积极的选择权与主动的创造权构成了教师的自由，需要为教师进行制度“松绑”
，搭建教师交往的平台，推动教师回归生活世界，提升教师的理性判断力。
9.教师的个体教育理论具有实践性、个体性、内隐性、思想性、流动性和抽象性的特征。
教师生成个体教育理论需要认清教师个体教育理论与教育实践的关系，不断生成教师的“实践性知识”
。
总结
关键术语
教师Teacher
专业
Profession
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