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在具体开展教师自我评价过程中，要鼓励教师主动收集评价信息，提交评价资料，提供评价依据，还要创设民主和谐的氛围让教师参与讨论发言。
如此，不仅有利于收集到准确的信息，也有利于教师发现问题并主动改进和提高，还有利于消除教师与评价人员的对立情绪，使教师自觉接受和理解评价结论。
4.注重评价的多元化，强调评价的综合性
综合实践活动课程是一种开放的广域的课程，它所涉及的评价主体有在校教师、校外指导教师或兼职教师，还有学生家长和社会人士，这就决定了综合实践活动课程的教师评价是多元主体参与，评价的主体呈现多元性。
而评价主体的多元，又必然导致评价的内容与方法，评价的信息收集手段及结果反馈方式多种多样，因此，综合实践活动课程的教师评价还必须集思广益，注重评价的综合性。
5.注重评价对教师专业发展的作用，强调评价的实效性
传统的教师评价着力于甄别优劣、评定级别及实施奖惩。
而综合实践活动的教师评价是以促进教师专业发展为目的，所以在评价手段、指标及反馈方式上更加注重实效性。
提高教师评价效能的具体举措有：建立以被评价教师为主体的反思型评价体系，以保证评价的客观公正性；确定每次评价的重点，加强评价的针对性；由被评价教师共同参与制定具有针对性的评价指标，把握好促进被评价教师专业发展的方向性；实施阶段性的、连续性的教师评价，增强评价对教师发展的促进作用。
（三）综合实践活动课程中教师评价的方法
1.自我评价
自我评价是指教师根据指标，参照一定的标准，对自己的素质、教学实施进行的评价。
这种评价建立在对教师信任的基础上，能激发教师的自信心和自尊心，比较容易被教师接受。
如果教师正确对待，积极配合，准确性较高。
同时，由于有自我反思做基础，反馈、调节及时，实效性较强。
但同时也由于评价指标缺乏外界的参照，横向比较不足，主观色彩浓厚，再添加上私心杂念，很容易出现评价偏差。
2.外部评价
外部评价是指教师之外的他人评价。
包括教育行政领导的视导评价、督学系统的督导评价，还有专家、同行的评价和社会评价等。
建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，可以多渠道获得对教师的评价信息，增加评价的客观性、公正性，有助于促进教师发展。
相对而言，学校领导和同行对综合实践的活动活动的目标、评价标准了解得更多，理解得更深刻，对活动实施的情况和教师的状况比较熟悉、清楚，评价会比较全面、准确。
学生和家长是外部评价中不可忽视的两大群体，既是活动的直接参与者，也是最终的受益者，因此，他们在教师评价环节上也应该享有充分的发言权。
与此同时，由于学生、家长和其他社会人士对教师评价体系以及评价指标缺乏一定的认识，其评价主观色彩浓厚，其意见只能作为评价参考而不能成为评价的主导。
由于教师评价的根本目的是促进教师专业发展，因此，对教师实施评价时还应该高度重视对教师的评价策略。
具体有：评价结果的表述，要实事求是，无论优劣，不能夸大其词；描述的语言通俗易懂，可接受性强；尽量从教师个体历史发展角度，肯定成绩，查找原因；与教师群体比较，需要依据对象的心理特点，谨慎表达；评价结果，最好征求教师个体的意见，决定是否公开；自始至终，将激励教师或学生主动参与活动作为评价的理想追求等。
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