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3.建立组织机构
综合实践活动学校评价的又一重要内容是学校是否成立课题研究工作小组。
课题研究工作小组可由教科室主任或一名校级领导负责，把少先队辅导员、班主任吸纳为课题组成员，同时聘任学科教师、学生家长、社会有关人士担任综合实践活动的指导教师。
4.校本培训
担任综合实践活动课程的指导教师，要担任课程资源开发、课程组织管理、方案规划设计、信息收集整理等诸多任务，教师如果缺乏长期的系统的培训，断难胜任。
同时由于综合实践活动没有固定的指导教师，需要各科教师开展协同教学，便更需要学校对指导教师开展包括政策、理论、技术、研究方法等内容，以专题讲座、研讨、经验交流、个别指导为形式的系统的校本培训。
对学校培训教师的内容和形式培训进行评价，有助于推动、促进学校综合实践活动的实施与开展。
5.管理制度
学校是否针对综合实践活动课程特点，建立了相应的管理制度以保证课程的有效实施，在一定程度上可以反映出学校是否充分认识到了开设综合实践活动课程的意义，有没有教育改革的紧迫感。
因此，学校的管理制度也是综合实践活动学校评价的重要内容。
具体内容包括：学校有没有把综合实践活动课程的开发工作纳入学校教学计划，教务处是否定期指导、检查、评估，相关方面的协调工作如何，是否科学合理地计算综合实践活动指导教师的工作量，对综合实践活动成绩突出的教师的奖励措施等。
6.资源的开发利用
综合实践活动课程与资源的开发有密切的关系。
实施综合实践活动的过程，实际也是课程资源成为凸显课程价值、教育价值的过程，也是各科课程资源在相互作用中得到发展的过程。
因此，能否合理地开发和利用课程资源，也是评价学校实施综合实践活动课程的又一内容要素。
具体的评价内容包括：学校有没有充分发挥地域性优势，开发利用地区的优势资源；学校有没有立足社区特色，开发利用社区课程资源；学校有没有发挥家庭教育作用，开发利用家庭课程资源。
此外，还可以考察评价学校开发利用人才资源利用情况，如本校教师资源的利用情况，校外人才资源的开**况，以及信息课程资源的信息技术资源的开发利用状况。
7.学校文化氛围
校园文化是指以校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理人员和全体师生员工组成的校园人为主题，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动形式和活动结果。
它既是一种文化现象，也是一种新的学校管理模式，影响和制约着校园人的活动和发展。
因此，是否通过综合实践活动的实施营造科学、民主、开放的校园氛围，也是学校评价的主要内容。
具体内容包括：学校的观念文化、制度文化、物质文化、教育行为文化等，如教师的教育观念、教育方式、教育行为有哪些改变，有没有建立和健全学校全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则，学校的教学设施和生活资料是否齐备并能够体现学校独有的文化特征，学生的学习方式和教师的教学方式是否多样合理，师生关系是否和谐等等。
（三）综合实践活动课程中对学校评价的方法
1.组织学校进行自我展示
组织学校进行自我展示，主要就是开展校际经验交流、成果展示活动，这样既可以提高学校在活动过程中的知名度，还可以充分满足学校自我表现的欲求。
2.组织学校进行自我评价
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