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例如，太原市某学校的学生，在参观新修的街道后，感慨万千，惊叹新街道的宽敞和美丽。
就在这时，教师拿出学校以前所在社区的照片让学生观看。
学生看到以前这条道路上拥挤的交通、破旧的路面后，再对比现在的新街道，问题意识一下子被激发出来，纷纷提出了自己的问题：“为什么以前的道路那么拥挤”
“这种状况对人们的生活产生了什么影响”
“如何建造我们的新街道”
等等。
通过大量的实地考察和调查，同学们提出了活动主题：设计未来的新街道。
4.精心指点与启发诱导，使学生善于问
培养问题意识时，不仅要鼓励学生愿意问、敢于问、刺激学生主动问，还要精心指点，启发诱导，培养学生善于问的能力。
在教学中，教师应有意识地指导学生发现问题的方法，既要教会学生“于有疑处生疑”
，也要教会学生“于无疑处生疑”
，以培养学生的质疑能力，使学生善于发问。
到底应从哪里发现问题呢？教师可以从以下几个方面进行指导：
（1）引导学生从日常生活中提出问题。
日常生活对学生来说是最熟悉的，所以从生活中提出的问题是学生比较感兴趣的。
教师应该鼓励学生做一个生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从日常生活中提炼出可研究的问题。
例如，有位小学生发现家里的石榴树开花时，所有的花都是向下开的，这是为什么呢？在综合实践活动课上，这位同学把观察到的问题提出来，引起了很多同学的研究兴趣。
（2）引导学生从调查研究中提出问题。
让学生开展社会调查，是培养问题意识的有效途径。
在调查研究中，学生可以发现感兴趣的问题，并从中找到研究主题。
如有位教师让学生就自己感兴趣的问题进行社会调查。
通过一段时间的社会调查，学生发现了许多问题：“不规范运用汉字的问题”
、“不文明经商的问题”
、“街上流浪狗的问题”
、“交通线路不便民的问题”
等。
从这些问题中，学生选择并开展了一系列实践活动。
（3）引导学生从资料查询中提出问题。
查阅资料是常用的研究方法，也是提出问题的有效途径。
例如，有个学生在一本书中看到“山西醋全国有名”
。
随之她产生了一个个问题：为什么山西人喜欢吃醋？山西醋的营养价值真的这样高吗？山西醋对人体到底有什么好处？……带着这些问题，她查阅了大量资料，写出了小论文《山西醋的种类与食用》。
（4）引导学生从学科学习中提出问题。
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