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，随着课题的逐渐具体化，其可行性在逐步增强。
“节水行动”
这个主题虽然小，但学生可以从“为什么要节水”
“我用多少水”
“怎么节水”
“我节约了多少水”
等小问题入手，通过活动可能产生改变学生生活状态的积极影响。
（六）主题确立阶段的指导要点
一个主题的好坏可以体现出一堂综合实践活动课程的教学效果，因此，教师要充分认识到主题确立对整个综合实践活动的重要意义。
主题确定是有效开展活动的前提条件；活动的一切内容和形式都是围绕主题展开的。
[14]为了做好主题确立阶段的指导工作，教师必须掌握主题确立的基本过程，把握主题确立的基本原则。
1.掌握主题确立的基本过程
通过问题产生阶段提出问题以后，要指导学生将杂乱无章的各种问题加以归类和整理，并按一定的原则及要求加以分析和梳理，初步分析概括出主题以后，依据一定的标准，确认主题，并对主题进行分解，从而使主题活动更具方向感及操作性。
然后，指导学生用恰当的方式把主题准确地表述出来，尽可能避免选择主题常见的错误，指导学生对主题进行力所能及的必要论证，最终选择具有研究价值和可能实行的综合实践活动主题。
2.把握主题确立的基本原则
小学综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。
主题确立要重视那些来自学生的问题，关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。
主题确立应遵循以下几个原则：
一是源于生活的原则。
生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动着眼于学生的生活，成为学生学习生活的教科书，也是学生学习的重要场所。
因此，教师要善于引导学生从日常生活中选取探究的问题，引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。
在生活的课堂中从学校走向大自然，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。
二是可行性原则。
综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。
在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。
综合实践活动，需要一定的条件和经费为基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。
另外，还要考虑小学生年龄、知识等特点。
三是尊重学生主体性的原则。
每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”
。
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