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上述三个维度的目标在课程设计和实施中，都是缺一不可的整体，其中知识与技能是基础性目标，但服从和服务于后两个目标的需要；过程与方法目标是组织教学内容的主导目标，情感态度与价值观是贯穿活动过程始终的目标。
注意三个维度目标的融合与协调，实现三者的整合统一。
（四）学习者特征分析
重点分析对开展研究性学习有影响的因素。
可以从智力因素和非智力因素两方面去分析和考虑。
智力因素方面，主要分析学生的知识基础、认知能力、认知结构变量等因素。
非智力因素方面，比如学生学习的动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格等因素的分析。
这是开展研究性学习的前提和基础，它对于学生的选题、选题之后研究性活动的开展影响都很大。
当然，这方面的设计不是每个案例都要涉及。
如果是自己长期面对的学生，对学习者有比较深入的了解和认识后，也可以不设计这方面内容。
（五）研究内容
这部分设计包括，课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标，学生可能的选题内容是什么等。
（六）研究的预期成果及其表现形式
小学生研究性学习的研究预期成果，可以是小论文、小报、调查报告、实验报告、实物（比如图片、标本、书签等）、也可以是网站、多媒体等的表现形式。
（七）资源设计
从两个方面设计，一是根据主题，教师提供的资源有哪些？比如哪些人、财、物等。
二是学生自行准备的资源有哪些？比如人、财、物等又是哪些？
（八）研究性学习的阶段设计，即研究计划
主要包括研究性学习的阶段设计、学生活动的设计、教师活动的设计、起止时间的设计等几大方面。
相当于把课题分解为几个方面，注意研究过程的逻辑性，层次性。
这属于设计的主要内容部分。
（九）总结与反思
包括对学生活动的评价，以及对整个研究性学习过程进行总结和反思，提出意见与建议。
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