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日本和德国在第二次世界大战后经济十分衰败的情形下却能迅速崛起，人们在惊异之余开始思索其中的缘由，结果不约而同地发现了教育的支持；在教育的支持中进一步又发现：原来与职业教育结合最为紧密的技术教育已经渗透了他们的基础教育（日本甚至早就提出“技术立国”
的战略方针）。
当时的两个超级大国美国和苏联的教育更是引人注目，他们的教育改革在相当长的时间内，始终是此起彼伏轮番走在世界的前列。
从劳动技术教育来讲，苏联从20世纪20年代开始基础教育中就始终开设以综合技术为核心的劳动课程，并在20世纪中叶形成了以有着精湛木工手艺的农民父亲的大教育家苏霍姆林斯基学说为代表的卓有成效的劳动教育理论，而美国一直注重实用的教育传统则给技术教育的多样化发展提供了肥沃的土壤。
在我国，有相当长一段时间错误地认为只有社会主义才谈教育与生产劳动相结合，而资本主义不谈两者的结合。
（三）国内外劳技教育课程发展概况
许多国家都非常重视基础教育中的劳技教育，这些国家中的大多数还及时调整劳技教育课程的目标、内容、实施与评价，目的是使其随着现代社会科学、技术、经济与生活的不断发展变化而及时发展变化。
国际上中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容提高现代科学技术含量，很多国家已把信息技术作为劳技课程的必学项目；教学过程中注重培养学生的设计能力、创新意识和技术实践能力。
例如：
英国：从1990年开始，从小学一年级至初中开设“设计与技术”
必修课；
法国：从1985年开始在中小学开设“科学与技术”
必修课；
俄罗斯：在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”
必修课，1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”
和“制图课”
。
我国香港地区：在基础教育课程改革中，也已把“技术”
纳入中小学的主要学习范畴。
（四）劳动与技术教育课程发展的现实需要
1.社会发展需要
联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：未来社会人口增长、科技飞速发展并日益深入到个人和社会生活的各个领域，现代经济发展和社会进步都要求教育与生产劳动更紧密地结合起来；终身教育时代的学习期与劳动期将更经常地同时交替进行：几乎所有国家都开始将技术和生产劳动结合进整个校内外活动之中，并成为课程整体设计中的内容。
另外，终身教育时代已经到来。
终生发展需要的能力是多方面的，包括学习能力、职业能力、生存能力、实践能力和创新能力等。
21世纪的文盲已不再是目不识丁的人，而是不会使用计算机、不懂技术、跟不上科学飞速发展和技术不断更新的人。
由于以上发展和变化，作为基础教育的基础内容也应有所发展和变化。
因此，包含技术、劳动和多方面综合科学知识在内，以培养学生态度和技能为主，可以有效培养学生技术创新意识和创造性动手实践能力的劳动技术教育课程，是社会发展需要的课程。
2.学生发展需要
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