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现代社会在信息传递、知识增长、技术创新、经济发展、职业流动等方面的变化速度越来越快。
这些变化使学生将来的求职、生存和发展也将发生相应的变化，即学生的发展需要具有择业、竞争、创业和应变的意识与能力，要具有适应社会快速变化的足够的生存能力。
在学生亲身参与的与社会一般职业密切联系的劳动实践中，可使他们每一个人都能找到适合自己天资和才能发挥的劳动项目及职业种类，从而从小培养他们的职业兴趣、职业道德、敬业精神和个性特长。
这些兴趣、特长和精神有助于他们将来的择业和创业。
另外，根据现代脑科学的有关研究成果，劳技教育课程与人脑功能开发也存在着密切关系。
人的双手是“脑的器官”
，手的操作要在脑的指挥下进行。
少年儿童在生长发育期间，动手操作是其思维和感知觉形式的主要来源之一。
用手操作的技术性劳动，可促使他们变得注意力集中、反应机敏、记忆增强和思维精确。
多方面的研究已证明，少年儿童在物化自己劳动产品的精细操作中，有利于其抽象思维与形象思维的灵活而有机的结合，能够促进其创造性思维和创新能力的形成与发展，因而能有效地锻炼、提高和开发脑功能。
由此可见，中小学开设劳技教育课程是学生发展的需要。
3.知识发展需要
知识和技术的重要作用与地位，随着生产发展和技术水平的提高日益显现出来。
知识经济时代的知识已经突破认识和经验的范畴，进入实践和创造的领域。
知识不仅是人类认识世界的过程和结晶，更是从事实践与创造的思想、工具与手段。
知识的内涵已包含人类对客观世界的全面反映。
正是从这种意义上，西方学者提出了对知识“再概化”
的观点和知识走向“世俗化”
的理念。
以发达国家为主要成员国的国际经济合作与发展组织，已把人类迄今创造的所有知识分为四大类，即：事实知识、原理知识、技术知识、人力知识。
上述前两类知识一般通过学习、传授就可以获得。
而后两类则属于隐含性经验知识，蕴含着操作与管理的知识与能力，而且更强调其中的能力部分。
它们需要在劳动实践中通过个体思维、行动、综合体验和内化才能真正获得。
随着知识的这种发展趋势，学生“学习最有用知识”
的学校课程，自然也要随之变革和调整。
只有这样，才能使课程内容跟上知识的发展，使学校课程跟上时代的发展，使课程加速对教育和学习进程进行改造；最终目的是培养出知识结构和人才素质结构都符合未来社会发展需要的创新型人才。
劳动技术教育课程使中小学课程体系增加了实践环节，把劳动、技术和文化有机结合起来，打破了以书本知识为中心的学术理性课程体系；有利于培养学生获得上述第三类、第四类难以在书本文化课中获得的知识，还可促使学生在现实生活世界去理解、探究、创造和发展知识，显然，开设劳技教育课程，是知识发展的需要。
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