天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
综合实践活动课程的追求和理念决定了，任何一个活动主题的设计和实施都不可能是完全独立的活动领域、也不可能和其他活动领域完全割裂开来。
所以，四大领域在逻辑上不是并列的关系，也不是相互割裂的关系。
研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中；另一方面，社区服务与社会实践、劳动与技术教育则是研究性学习探究的重要内容。
所以，在实践过程中，四大领域是以融合的形态呈现的。
（二）活动领域的整合
1.四大指定领域的整合
社区服务与社会实践，从严格意义上来说，他们属于同一范畴；“研究性学习”
与另三大指定领域分属于两种不同范畴，“研究性学习”
作为探究学习方式，存在于任何课程领域的实施过程中；信息技术作为课程实施的重要手段，渗透于全部教育教学过程之中；就课程性质而言，劳动与技术教育同综合实践活动有差异，但在学生的创新和实践能力培养上有共同的模式。
而以上问题解决的办法就是“整合”
。
立足学校和地方实际，确立适当的活动领域是重要途径。
2.指定领域与非指定领域的互补、整合
非指定领域，包括：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。
他们与指定领域之间可以整合开发和设计活动内容。
如与少先队活动的整合。
综合实践活动与少先队活动有着共同的特点，其课程目标指向是一致的，都强调以人为本、培养道德品质、提高综合素质的共同目标。
在内容和实际活动过程中，也有许多共通之处。
如课题的选择上，都服从于寻找学生感兴趣的话题来开展。
如主题《男女比例失调调查》就源于小学生对学校现象的探究。
再如与班团队活动的整合。
当美国“9·11”
事件发生当天，深圳市育才一小五年级的学生就此展开了一场辩论会，“感受时代，见证历史”
的综合实践活动由此开始。
因此，我们学会从班团队活动、地方课程开发与校本课程开发的结合点寻找活动领域。
非指定领域与指定领域可以单独开设，也可以整合、互补。
以案例《我们的校园》为例：铜梁龙都小学是一所新建立的学校，生源和师源都很复杂，这是学校当前的现实。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！