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各学科在活动中达到了最大的合作，各科老师和学生成为了活动的开发和设计者。
主题《游乐场里的数学问题》，就是通过学生排队集合等活动，把数学学科中的数数、读数、基数、序数、位置与方向等方面的知识都渗透进去，学生通过用眼观察、动**流、动脑思考的学习，完成“我排第几？谁排第一？我后面有多少个同学？我前面是谁？”
等问题，提高了学生提出问题和解决问题的能力。
这就是综合实践活动课与学科课程的重组，学科课程也在这个过程中得到了延伸。
（三）整合的方式
综合实践活动课程围绕三大方向、四大内容领域进行设计和组织。
因此，在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域之间的渗透和延伸。
在进行综合实践活动内容的组织时，开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。
综合实践活动课程内容整合的方法是多样的，可采取下列几种方式。
（1）指定领域，全面贯通。
教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。
要求将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节，将信息技术教育贯穿其中。
如《臭豆腐之谜》主题活动中，第一个环节主要通过访问、资料查询的方法探究臭豆腐的历史、了解臭豆腐制作的工艺流程，是研究性学习的环节；在第二个环节中，学生试制臭豆腐，经历试制卤水、制作豆干、油炸等流程，是劳动与技术教育的环节；宣传臭豆腐的活动，是社区服务与社会实践活动环节，在整个活动过程中，参观学习活动、请教专家活动作为以信息收集为主的信息技术教育贯穿其中，是典型的跨领域的综合主题活动。
（2）两两结合，互相渗透。
将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合，整体设计，将信息技术教育渗透其中，构成研究性学习、社区服务与社会实践，社区服务与社会实践和劳动与技术教育、研究性学习与劳动与技术三种整体设计的方式。
例如，《垃圾的调查与防治》，采取的就是研究性学习与社会服务和社会实践两种指定领域的结合。
而“高粱种植活动”
，又是将劳动技术教育与研究性学习两个指定领域进行整合。
从劳动技术领域看，学生可通过进行农作物种植活动，了解农作物的一般生长过程，掌握了种植技术，体会到了劳动的艰辛；从研究性学习领域看，学生不仅仅是单纯的种植活动，而是活动中伴随着信息收集、观察研究等研究活动，将劳动与技术教育、信息技术教育很好地结合在一起。
（3）核心主题，拖带兼顾。
以四大领域的某一个领域为主，构成核心主题，在实施过程中，关照其他领域的要求和活动方式来设计。
如“走近自行车”
主题活动，以劳动技术教育为切入点，学生在实践活动中，从掌握一般自行车故障排除方法开始，到了解自行车各部件功能，对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务，以及对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集，使劳动技术教育、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指定内容要素在活动中获得自然融合
（4）组织线索，充分挖掘。
综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三大方向全面展开，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。
在综合实践活动内容组织过程中，不管是哪个方面的主题，教师都从课程开发的三大方向（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。
如“保护水资源”
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