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孩子们显然不在状态，专注力不够，怎么暗示，怎么提醒，甚至使出小惩罚，都无济于事。
直到你把某君请出来，他就站在那里作昏睡状，逗得孩子们哈哈笑。
抑制住内心的焦躁与怒火，你问他是不是不喜欢这个故事，他点头说是，你请他到后面的书架旁自己看书。
安顿好他，继续往下讲，心里已经失去了平静。
果然，没讲多久，就下课了。
然后，是愤愤不平的你，和一群顽劣的孩子，长达两节课的谈话，分析，商讨，认错……
在那段时间里，你们重点讨论，什么是“尊重”
，什么是“自律”
，什么叫“珍惜”
。
讨论离不开一个个故事，一点点的细节。
语重心长，你坚持不生气。
事后想了想，还是套用几米的那本书名最好——孩子的错都是大人的错。
从你的教学行为可以看出教育机智还是不够，所谓儿童的课堂儿童本位，你仍然没做到。
首先，所选的故事，虽然很多孩子会喜欢，但是毕竟文学性强了点，要他们全部进入，很难，而且，这样的作品，未必适合讲述。
其次，当孩子出现游离时，你拿出《大卫上学去》翻到其中一页，效果没有之前明显，因为这只是一个手段，所以总会受到局限。
为什么不跳出来，从那个故事跳到这个故事来，其实就是用这本书做一个常规教育的引导，讨论一个又一个“不可以”
背后的意义。
孩子就会知道自己的言行出了什么问题，需要怎么调整。
办法总比问题多，只是，你有没有好好去想，去变通，而不是对孩子一味地责怪，一味埋怨，甚至委屈、伤心、失望……
一堂不成功的课，总会教会你很多，你就这样和你的孩子们在这间彩色的阅读教室里且行且珍惜，且行且成长。
“很久以前……”
教室里的文化阅读课总是在这个声音里开始。
这次，你为孩子们准备的图画书是《我是霸王龙》。
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