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所以，“六要素”
教学方式也符合集体动力理论。
6.建构主义理论
建构主义理论的创始人、瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。
“六要素”
教学方式强调让学生在自主、合作、探究中获取知识、增长能力、形成正确的情感态度价值观，事实上是强调学生的建构。
所以，“六要素”
教学方式符合建构主义理论。
六、“六要素”
教学方式与国内外相关研究
南京市玄武区，自2009年7月开始区域推进“三全”
“五优化”
课堂教学的实践研究活动。
“三全”
即全体、全面、全程。
全体是指：面向全体学生，关注每一个学生的发展；全面是指：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程是指：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。
“五优化”
即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。
玄武区的课堂教学改革抓住了三维教学目标，关注了自主学习和合作学习，同“六要素”
教学中的“主动、互动”
相一致。
江苏省泰兴市天星镇洋思中学，坚持十几年的课堂教学改革，采用“先学后教、当堂训练”
的课堂教学模式，成为全国名校。
洋思中学的课堂上，学生主动参与，发言踊跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑。
学生通过自学已会的内容，就大胆的不教，学生的主体地位、合作精神、探究能力得到充分体现。
“先学”
是学生在教师指导下自学，首先提出学习目标、内容、方法、要求，学生在规定的时间内自学，“后教”
是教师根据诊断出的学生暴露的问题，引导学生进行“兵教兵”
，老师引导学生总结、归纳、提高。
“当堂训练”
是在先学后教之后的实践过程，一般不少于15min。
洋思中学多年坚持“先学后教、当堂训练”
的课堂教学模式，不分快慢班，均衡搭配师资，连续20多年入学率、毕业率、合格率、优秀率、综合考核分居泰兴之首。
洋思中学的课堂教学改革，突出了学生的自主学习和合作学习，相当于“六要素”
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