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2.引导生成教育观
“引导生成教育观”
是在与传统的培养塑造教育观的不断反思中发展起来的。
自第二次世界大战后特别是20世纪六七十年代至今，这种新的教育观逐渐发展，《学会生存》所倡导的终身教育、终身学习以及学习型社会思想就是这种新教育观的展现。
今天的教育回归生活、探究学习、生命教育、和谐教育等教育理念以及一些所谓后现代教育思想如教育中的建构主义、体验教育等，也是这种教育观的体现和反映。
引导生成教育观的主要内容包括：教育本质——教育是引导生成人的社会生存实践，教育就是通过引导学习来促进人的自我生成的实践活动；教育价值——“教育应该如何”
的预设，这种预设重在引导，关注的不仅仅是个体的需要或者某个社会（国家、民族）的需要，而是放眼整个人类社会生存发展的需要。
教育目的（目标）——现实生活中的人的生成，它不进行抽象的或者理想化的人的形象设计，而是强调在引导学习的教育生活实践中提升学习者学习的水平和层次，即从知识、技能的掌握上升到态度、信念和价值观的形成，进而在现实的生存实践生活中感悟生命存在的价值和意义，提升生活的质量和水平，提高个体乃至整个人类的生存境界。
与之相适应的课程建设则紧紧围绕实际生活需要组织学习活动，知识、技能的选择注重与生活实际紧密结合，让学习者在教育者的引导下主动探究，建构自己的知识能力体系，确立自身的社会伦理道德信念和价值观。
“六要素”
教学方式中的“知识、能力、情意”
，不是靠教师的灌输，而是在教师的引导下，由学生自己生成的。
“六要素”
教学方式中的“主动、互动、能动”
，即自主学习、合作学习、探究学习，是学生建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度、价值观的具体途径。
所以，“六要素”
教学方式符合引导生成教育观。
3.主体教育理论
主体教育理论特别强**学活动的社会性，学生正是通过自主、合作、探究学习，在相互合作与交往中得到发展，“六要素”
教学方式特别重视通过创设多种形式的自主学习、合作学习、探究学习，给学生提供思考、交往、探索的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。
所以，“六要素”
教学方式符合主体教育理论。
4.认知理论
苏联心理学家维果茨基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。
瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”
（同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人做详细解释的学生。
这是“六要素”
教学方式中“互动”
即合作学习的心理学理论依据。
5.集体动力理论
美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。
在自主、合作、探究学习中，学生不必畏惧教师的权威，也无须担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感，这种情感和学生的学业成绩呈正相关，可以促进学生的学习。
在自主、合作、探究学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
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