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初中教学质量由多年低于广州市平均水平，已连续五年超过广州市平均水平（按2009年同比计算），在2009年首次达到了广州市平均水平后持续提高。
萝岗区2007年中考7科总分与广州市平均分的差距是69.78分，2008年缩小到24.78分，2009年超过广州市平均分8.00分，2010年按2009年的同比计算比广州市平均水平高10.03分，2011年按2009年的同比计算比广州市平均水平高25.51分，2012年按2009年的同比计算比广州市平均水平高22.46分，2013年按2009年的同比计算比广州市平均水平高39.35分，如图1.1.6。
图1.1.6
高中教学质量持续提高，改变了建区时教学质量落后的面貌，区辖高中连续五年高考重点本科率在12区中名列第一，连续三年本科A上线率、本科B上线率名列第一，专科A上线率、专科B上线率多年保持前三名。
区属高中高考总上线率，由2006年的48.58%上升到2007年的51.65%，2008年的62.21%，2009年的87.08%，2010年达到了94.67%，2011年在全市下降近4个百分点的情况下保持在94.11%，2012年达到95.60%，2013年达到98.28%，如图1.1.7。
图1.1.7
（四）“六要素”
教学方式是促进教学主体发展的有效方式
作为教学主体的学生，其发展的标志是知识更加丰富了，能力更加提高了，情感、态度、价值观更加丰富和正确了，而“六要素”
教学方式是特别注重“知识、能力、情感态度价值观”
教学的，所以，它能促进学生的发展。
同时，“六要素”
教学方式还注重学生自主能力、合作精神、创新意识的发展。
所以，“六要素”
教学方式是促进学生发展的有效方式。
作为教学主体的教师，其发展的标志是，对每一堂课的“知识、能力、情感态度价值观”
目标能准确把握、熟练落实，非常善于调动学生自主学习、合作学习、探究学习。
开展“六要素”
教学，有利于教师的这些教学能力的提高。
所以，“六要素”
教学方式也是促进教师专业发展的有效方式。
五、“六要素”
教学方式与相关教育理论
1.布卢姆教育目标分类理论
布卢姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域、情感领域、动作技能领域。
认知领域的目标又分为领会、运用、分析、综合、评价；情感领域目标分为接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化；动作技能领域目标分为反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通，或者分为知觉、定式、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创新。
“六要素”
教学方式中的“知识”
，与布卢姆认知领域的知识目标是一致的；“六要素”
教学方式中的“能力”
，与布卢姆认知领域的领会、运用、分析、综合、评价，动作技能领域的反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通，知觉、定式、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作，是一致的；“六要素”
教学方式中的“情意”
，与布卢姆情感领域目标的接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化是一致的。
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