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，体现的是学生的主体性、自主性，“六要素”
教学方式的“互动、能动”
，体现了学生的合作精神和创造精神，这些都是学生的重要素质。
（三）“六要素”
教学方式促进了区域教育的发展
1.教师运用“六要素”
教学方式教学，教学水平得到提高
据统计，近几年全区中小学18个学科的2071名教师中有1957名教师参与了“六要素”
教学方式的教学实践活动，参与率达94.50%。
教师自觉运用“六要素”
教学方式教学，在备课环节将知识、能力、情意目标具体化，合理设计自主学习、合作学习、探究学习环节；在课堂教学中，围绕知识、能力、情意目标教学，通过主动、互动、能动行为，促使目标达成；在课后反思中，检查教学方式的六个要素中有几个要素在课堂教学中落实了，反思没落实的原因是什么。
教师在观课和评课中也以“六要素”
教学方式作为理论工具，衡量一节课到底上得怎么样，是看在一堂课教学中体现了六个要素中的几个，六个要素都体现了就是一堂很好的课；体现了五个要素，也算不错；体现的要素越少，课堂教学的实效性就越差。
教研员和一线老师都觉得“六要素”
教学方式是备课、上课、评课最好的理论工具和操作模式。
我们统计了教研员到中学观课的情况，在2009—2010学年以及2010—2011学年两个学年中我们共观课1575节，统计的结果是2010—2011学年比上学年有较大的进步，教师上课的优秀率提高3.68%，良好以上率提高5.27%，合格以上率提高2.06%，不合格率降低2.06%。
这说明，应用“六要素”
教学方式，促进了教师教学水平的提高，促进了教师专业发展。
2009—2010学年、2010—2011学年中学教师上课情况比较图（如图1.1.4）：
图1.1.4
我们也统计了教研员到小学观课的情况，2009—2010学年以及2010—2011学年两个学年中共观课462节，2010—2011学年比2009—2010学年有较大的进步，教师上课的优秀率提高8.64%，良好以上率提高0.84%，合格以上率提高1.35%，不合格率降低1.35%。
这也同样说明，“六要素”
教学方式，促进了教师教学水平的提高，促进了教师专业发展。
2009—2010学年、2010—2011学年小学教师上课情况比较图（如图1.1.5）：
图1.1.5
2.学生在课堂里积极、主动，综合素质得到提高
在全区范围内运用“六要素”
教学方式教学，不仅改变了教师的教学行为，而且也改变了学生的学习行为，多数学生积极主动，大胆回答问题，有些还积极向老师提出问题，认真进行预习、阅读、思考、练习等自主性学习活动，积极参与讨论、辩论、竞赛、表演等合作性学习活动，大胆进行探究性学习活动。
学生在自主、合作、探究的学习过程中，掌握了较牢固的知识，提高了观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成了正确的情感、态度、价值观。
学生在实行“六要素”
教学的课堂里综合素质得到了提高。
3.全区推行“六要素”
教学方式，教学质量得到整体提高
小学教学质量逐步走向均衡，校际间最大差距由建区初期的100多分（小学毕业生学业水平测试语、数、英三科成绩），现在缩小到只有几十分。
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